陜西省近期要求各地教育行政部門樹立科學(xué)的教育政績(jī)觀、評(píng)價(jià)觀，建立有利于提升教師職業(yè)道德水平和專業(yè)水平的評(píng)價(jià)體系；不得以任何形式向?qū)W校下達(dá)高考升學(xué)指標(biāo)，不得以任何形式統(tǒng)計(jì)、公布本市、縣(區(qū))及學(xué)校的升學(xué)人數(shù)、升學(xué)率、升入重點(diǎn)大學(xué)的情況；不得單純以考試成績(jī)和升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲校長(zhǎng)和教師；所有高中學(xué)校都不得頻繁組織考試，不得公布學(xué)生考試成績(jī)和排名；嚴(yán)禁任何形式的高考表彰獎(jiǎng)勵(lì)，切實(shí)減輕各級(jí)教育行政部門及學(xué)校的高考?jí)毫Α?/p>

作為一線教師，我最為痛心的就是當(dāng)今教育的急功近利。老師為了所謂的教育政績(jī)，拼命加班加點(diǎn)，校長(zhǎng)也將“高考狀元”等當(dāng)作金字招牌和成功的標(biāo)桿。這種行為讓學(xué)生成了“考試機(jī)器”和“知識(shí)容器”?！?/p>

人們很反感這種評(píng)價(jià)機(jī)制，可老師得聽命于校長(zhǎng)，校長(zhǎng)聽命于局長(zhǎng)，局長(zhǎng)的升學(xué)率如果低了，還會(huì)受到省教育廳長(zhǎng)的批評(píng)。所有的教育行政人員和從業(yè)者都得聽命于“功利考核制度的約束”，所有的教育考核都得向重點(diǎn)和名校、升學(xué)率要質(zhì)量。他們是執(zhí)行者，也是無辜者。陳舊的制度捆綁住了教育的手腳，銬住了個(gè)性學(xué)生，抑制了教育的創(chuàng)造性。

“你有你的千條計(jì)，我有我的老主意”，只要考核制度、評(píng)價(jià)制度不進(jìn)行實(shí)事求是的改進(jìn)，不刪除陳舊的“制度套子”，教育活力就不會(huì)迸發(fā)。從這個(gè)角度認(rèn)識(shí)陜西省的改革，可謂是一種積極大膽的“制度除塵”。

穩(wěn)定的制度是具有權(quán)威性，可太穩(wěn)定了，就成了“不良教育現(xiàn)實(shí)的保護(hù)傘”。這種制度和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)蒙塵，需要進(jìn)行清洗滌蕩?！敖逃锉尽睉?yīng)當(dāng)回歸到“教育人本”，“功利崇拜”應(yīng)當(dāng)回歸到“發(fā)展崇拜”，“制度捆綁”應(yīng)當(dāng)回歸到激勵(lì)鼓舞。應(yīng)當(dāng)建立和完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，建立過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，建立和完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄制度。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂提問、作業(yè)展示、實(shí)踐活動(dòng)、標(biāo)志性成果等過程性資料的積累，用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷、矯正功能”。

評(píng)價(jià)機(jī)制不僅是為了評(píng)判高下，更要成為創(chuàng)造性活力的發(fā)源地，成為創(chuàng)造性教育的苗圃。當(dāng)評(píng)價(jià)機(jī)制不再是教育繩索而成為了教育杠桿的時(shí)候，這種評(píng)價(jià)機(jī)制就能發(fā)揮積極健康的效應(yīng)，為更多學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力。　

必須提醒的是，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制已讓有些教育工作者產(chǎn)生了依賴和惰性，甚至成為既得利益者。新的評(píng)價(jià)機(jī)制的落實(shí)肯定會(huì)遇到重重阻力。科學(xué)的教育評(píng)價(jià)應(yīng)有打一場(chǎng)硬仗的思想準(zhǔn)備，要對(duì)慣常的評(píng)價(jià)制度打一場(chǎng)剿滅戰(zhàn)，尤其是基層教育行政部門要將新的改革措施，認(rèn)真細(xì)化、內(nèi)化到自己的教育管理和行為中。

廣大教師也應(yīng)有時(shí)不我待的責(zé)任感、使命感。我們培養(yǎng)出的孩子不就是“流水線上的產(chǎn)品”，而應(yīng)是“有血有肉的人才”。我們不能再當(dāng)“教育殺手”了，而應(yīng)成為“教育推手”∶心靈搖動(dòng)學(xué)生的心靈，幫助他們和諧發(fā)展。