據(jù)了解，按照山東省教育廳的計(jì)劃，三年之后，即從2011年開始，全省各高中必須全面實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。這也意味著，山東省將在真正意義上取消文理分科。據(jù)介紹，取消文理分科后的高考考查的將是考生的綜合素質(zhì)，教育廳表示，山東省高中學(xué)校的素質(zhì)教育將分三步實(shí)施，只要各市將每一步統(tǒng)一做好，不會(huì)影響到高中已有的教學(xué)秩序。

　　文理分科的前世今生

　　中國(guó)的文理分科始于建國(guó)初期，當(dāng)時(shí)國(guó)家需要大批專門人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，建立了適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的高校辦學(xué)體制；50年代的高校合并將各高校的相同專業(yè)集中合并成為新的單科院校，上個(gè)世紀(jì)60年代至“文革”結(jié)束前，高中一般不分文理。1977年，中國(guó)恢復(fù)高考制度，為分類選拔人才，高中文理分科趨勢(shì)加劇，如果從1977年算起，我國(guó)的文理分科差不多已有三十年的歷史。1997年我國(guó)高校擴(kuò)招，而文理照樣分科。2000-2001年實(shí)行3+X，X分為理科綜合卷和文科綜合卷，但從本質(zhì)上考生也還是分成文、理兩類。2003年以來逐漸有不同的高考分科形式推出，包括3+X（大綜合）和3+1+1等，但無論是全國(guó)卷還是大部分自主命題的省市試卷，絕大多數(shù)仍是文理分科。

　　大學(xué)深造中的“文”與“理”

　　那么究竟文理分科在大學(xué)期間的進(jìn)一步深造中有何不同呢？文科者，文、藝、史、哲；理科者，理、工、農(nóng)、醫(yī)。文科與理科涇渭分明，截然不同。對(duì)于中文、歷史、哲學(xué)、政治學(xué)等純文科類學(xué)生來說，記憶和思考能力更強(qiáng)，在問題表述和專業(yè)知識(shí)記憶掌握上能力很強(qiáng)，但缺乏邏輯思維和抽象思維能力，對(duì)一些概念、原理、性質(zhì)、公式、定理的發(fā)生、發(fā)展過程無法深刻理解；而對(duì)于化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物、物理等純理科類學(xué)生來說，邏輯思維能力很強(qiáng)，對(duì)一些概念、原理、性質(zhì)、公式、定理的發(fā)生、發(fā)展過程能夠抽象領(lǐng)會(huì)，但相對(duì)于文科生，在表述能力和識(shí)記能力上就稍有差異。

　　就此筆者采訪了南開大學(xué)商學(xué)院（文理兼收）師生。學(xué)生和老師都強(qiáng)調(diào)，面對(duì)同樣的課程時(shí)，文理科生的以上特點(diǎn)表現(xiàn)顯著，對(duì)于理解性知識(shí)，文科生更傾向于高中以來的習(xí)慣――記憶，而對(duì)于識(shí)記性知識(shí)，理科生更傾向于以往經(jīng)驗(yàn)――尋找可理解點(diǎn)，結(jié)果是都“碰壁”，而回過頭來從彼此那里“取經(jīng)”，互相學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗(yàn)，一般要經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能夠稍微彌補(bǔ)高中文理分科在學(xué)生身上留下的烙印。

　　文理兼修，相得益彰

　　遼寧省進(jìn)行的是文理大綜合的考法，就此筆者采訪了來自南開大學(xué)化學(xué)學(xué)院的遼寧籍考生邢思洋同學(xué)。他談到：“由于是文理大綜合，有9門需要準(zhǔn)備，自然就不能將知識(shí)掌握得非常深入，幸好大學(xué)一年級(jí)的課程仍然是基礎(chǔ)課，所以半年的時(shí)間也就趕上了，并不感覺到難?！钡岬?，高中所學(xué)知識(shí)面廣，雖然不夠深入，卻給了他汲取其他知識(shí)的平臺(tái)，“到了大學(xué)當(dāng)然更加關(guān)心時(shí)事，對(duì)于新聞中常出現(xiàn)的政治名詞以及一些涉及歷史知識(shí)和地理知識(shí)的問題，我都明晰，比純理科出身的同學(xué)懂得要多得多，并且循著高中時(shí)文科知識(shí)的基礎(chǔ)，到了大學(xué)我會(huì)注意多看些歷史學(xué)和邏輯學(xué)方面的書，對(duì)于我思考理科問題和做研究都起過很大作用。從不同角度看問題所得結(jié)果是不同的，有文科知識(shí)的積淀，我看問題的角度更多元化，也能夠更深入?！?/p>

　　分科焦點(diǎn)：“學(xué)”與“考”

　　從學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)中我們可以看出：分科與否，焦點(diǎn)不在“學(xué)”而在“考”。

　　無論學(xué)校的課程設(shè)置是9門還是6門，家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)注的仍是考試范圍是幾門，多達(dá)9門則會(huì)反映內(nèi)容太多、負(fù)擔(dān)太重，如果說學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，那么把高中課程削減到5門甚至3門，人們會(huì)答應(yīng)嗎？

　　從學(xué)生的“基礎(chǔ)”和“發(fā)展”的角度看，無疑應(yīng)該使其知識(shí)涉獵廣泛、寬厚、全面、扎實(shí)，這樣在今后的發(fā)展中才能有潛力和可持續(xù)。并且當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，專門人才已不再適應(yīng)多元化社會(huì)的需要，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)朝著復(fù)合型人才角度發(fā)展，9門學(xué)科的課程體系無論從個(gè)人的自由全面發(fā)展還是社會(huì)需要角度來衡量都是合理的，不宜再做文理分科。如若可以用科學(xué)的命題考察學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，而不是強(qiáng)化分科，一味追求高中生對(duì)所學(xué)知識(shí)的縱向的深度掌握，也許更有裨益。我們當(dāng)然可以想見這是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的艱巨使命，需要在實(shí)踐中不斷探索，更需要全社會(huì)去付出努力來實(shí)現(xiàn)更科學(xué)的學(xué)科考核標(biāo)準(zhǔn)乃至教育和考核模式。